Обучение в массовой средней школе как фактор ухудшения детско-родительских отношений

[ame_hitory]

Авторы: Жичкина А.Е., Кравец Е.А.

В соответствии с ч.2 ст.63 Семейного кодекса Российской Федерации родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования. Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы получения образования детьми. В действующем законе «Об образовании в Российской Федерации» указываются следующие формы получения образования: очная, очно-заочная, вечерняя формы; семейное образование, экстернат, самообразование (ст.10, ч.2).

Также в части 2 ст. 65 Семейного кодекса РФ говорится о том, что все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей.

Фактическая обязательность получения детьми основного общего образования (без учета мнения детей о содержании образовательных программ, формах и методах контроля их усвоения) создает большое количество проблем в различных областях:

проблема выдавливания из социума тех детей, которые не могут и/или не хотят усваивать образовательную программу средней школы пусть и в минимальном «троечном» объеме;
проблема «рисовки» нужных отметок для улучшения отчетности во избежание претензий и санкций к образовательным учреждениям;
проблема пренебрежительного и неуважительного отношения учителей к детям, не соответствующим (частично или полностью) требованиям школьной образовательной системы;
проблема давления со стороны учителей на родителей с тем, чтобы они оказывали влияние на не хотящих учиться и нормативно вести себя в предложенных условиях детей, повышали их успеваемость и влияли на поведение;
проблема все бОльшего вовлечения родителей в образовательный процесс в силу усложнения программ, повышенных требований к аккуратности и правильности выполнения домашних заданий;
проблема давления родителей на детей с целью повышения их успеваемости.

Последние три проблемы напрямую негативно влияют на детско-родительские отношения, т.к. не существует работающих методов мотивировать 100% детей на радостное, увлеченное и успешное освоение 100% учебного материала по школьной программе в установленные сроки в установленном объеме. Следовательно, для немалой доли детей обучение по обязательной образовательной программе сопровождается психологическим насилием со стороны учителей и/или родителей (не считая возможных проблем, возникающих между детьми). Такая ситуация провоцирует детей на различные формы явного и неявного саботажа процесса обучения, на конфликты с учителями и родителями, на асоциальное поведение в подростковом возрасте, вплоть до правонарушений и суицидов.

Читать дальше на сайте "Учимся дома: домашнее образование в России"

Comments

[ariwenn.livejournal.com]

На ухудшение детско-родительских отношений влияет все. Сама жизнь влияет. И виной этому прежде всего родители, которые с детства относятся к чадам, как к тем, кто им что-то должен: вырасти такими, как они хотят, учиться только на 5, не капризничать в магазине, не орать по ночам в младенчестве, прекратить писать в кровать в 2 месяца и пр... и многие родители просто не понимают, что привели в мир живого человека, со своей судьбой, который может вырасти абсолютно иным. Вот это влияет, а школа... так, очередная ступень.
В первом классе, я боялась приносить домой двойки, потому что мои одноклассники не раз делились, как их ругают за это родители. Иногда даже наказывают. Родители заметили, что я слишком зубрю, что прячу дневник, если получила даже 3, не делюсь с ними ни радостями, ни успехами. Вывели меня на разговор (нормальный спокойный), узнали причину, посмеялись и сказали, что никогда меня не будут ругать за двойки. Что все мы разные, и кому-то что-то дано, а кому-то нет. Чтобы я училась, как могу и хочу, главное - не ленилась, не прогуливала и выполняла домашние задания. И я успокоилась. А родители в свою очередь сдержали обещание. Я - троечница. Я была изгоем в школе за то, что не прогуливала и имела хорошие отношения с учителями. Что никогда не поддерживала идеи - сорвать урок, перекинуться записками, устроить что-нить на уроке. И все мои тёрки с родителями происходили абсолютно на другой почве, нежели на школе или универе.
Не скрою, были и конфликты на этой почве, но мало, очень мало. Уже в универе. Папа давил на то, что образование (корочки) нужны всем. Во втором универе, на третьем курсе я с ним согласилась. Потому что еще в школе они сумели привить мне ответственность за свою жизнь и судьбу, а потом взрослые друзья еще помогли ее поддержать и развить.
Вот...

ЗЫ: Я сама учитель. И проработала в школе 4 года. При всем моем отличном отношении к ученикам (всем), я не встречала больше такого хамского отношения от них к учителям. И это проблема не школы - это социум.

ЗЫЫ: А влияние ребенка на образовательный процесс и программы - это то, что сейчас хотят ввести. ВЫбор предметов, не учим то, что не хотим... С одной стороны, может, и хорошо. А с другой - будет то же самое. А еще, это растит рабочий класс, потому что изначально редко какой ребенок понимает, кем он будет, когда вырастет. А когда приходит пора выбирать профессию, получается, что для интересного универа не хватает, например "биологии", которую в школе не выбрал, потому что не хотел. И все. Прямая дорога в техникум, где берут всех.
Прослойка интеллигенции медленно, но верно тает. Она уже на критическом уровне в нашей стране.